Revista Científica Enfoques del Conocimiento | V.02 | N.04 | Jul–Sep | 2025 | https://revistacec.blez.edu.ec pág. 1
Factores determinantes del éxito emprendedor en
jóvenes universitarios
Determinants of entrepreneurial success among college students
Casanova-Villalba, Luis Alberto
1
Jacome-Vélez, Tito Gimmy
2
https://orcid.org/0009-0009-5229-9378
https://orcid.org/0000-0002-7216-5766
luis.alberto.casanova.villalba@utelvt.edu.ec
tito.jacome.velez@utelvt.edu.ec
Ecuador, Santo Domingo, Universidad Técnica Luis
Vargas Torres de Esmeraldas.
Ecuador, La Concordia, Universidad Técnica Luis
Vargas Torres de Esmeraldas.
Gonzales-Ticona, Yoshida Beatriz
3
https://orcid.org/0009-0005-9799-5626
ygonzalest@univalle.edu
Bolivia, La Paz, Universidad Privada del Valle.
utor de correspondencia
1
DOI / URL: https://doi.org/10.55813/gaea/revistacec/v2/n4/42
Resumen: El emprendimiento universitario constituye una
alternativa relevante frente a las dificultades de inserción
laboral juvenil en América Latina; sin embargo, la creación de
iniciativas no garantiza su sostenibilidad, crecimiento ni
consolidación. El estudio tuvo como objetivo analizar los
factores determinantes del éxito emprendedor en jóvenes
universitarios, considerando dimensiones personales,
educativas, financieras e institucionales. Se desarrolló una
investigación cualitativa, transversal, documental, exploratoria
y descriptiva, sustentada en el análisis crítico de artículos
científicos, libros académicos e informes especializados
mediante organización, codificación temática y síntesis
interpretativa. Los resultados evidenciaron que el éxito
emprendedor se manifestó mediante la continuidad operativa,
el crecimiento, la innovación, el cumplimiento de objetivos y la
consolidación, mientras que la autoeficacia, la formación
emprendedora, el acceso al financiamiento, las redes de
apoyo y el acompañamiento universitario se identificaron
como factores asociados. La discusión mostró que estas
dimensiones actuaron de manera complementaria y que las
capacidades individuales resultaron insuficientes cuando no
existieron recursos y condiciones institucionales favorables.
Se concluyó que el éxito emprendedor universitario fue un
fenómeno multidimensional que trascendió la intención de
crear empresas y dependió de la articulación entre
competencias personales y apoyos del entorno.
Palabras clave: emprendimiento universitario, éxito
emprendedor, autoeficacia, educación emprendedora, apoyo
institucional.
Artículo Científico
Recibido: 14/Ago/2025
Aceptado: 13/Sep/2025
Publicado: 15/Oct/2025
Cita: Casanova-Villalba, L. A., Jacome-Vélez,
T. G., & Gonzales-Ticona, Y. B. (2025).
Factores determinantes del éxito emprendedor
en jóvenes universitarios. Revista Científica
Enfoques Del Conocimiento, 2(4), 1-
19. https://doi.org/10.55813/gaea/revistacec/v
2/n4/42
Revista Científica Enfoques del Conocimiento
(RCEC)
https://www.blez.edu.ec
https://revistacec.blez.edu.ec
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Internacional.
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Artículo Científico
Abstract:
University entrepreneurship represents a relevant alternative to the challenges of youth
labor market integration in Latin America; however, the creation of new ventures does
not guarantee their sustainability, growth, or consolidation. This study aimed to analyze
the determinants of entrepreneurial success among university students, considering
personal, educational, financial, and institutional dimensions. A qualitative, cross-
sectional, documentary, exploratory, and descriptive study was conducted, based on
the critical analysis of scientific articles, academic books, and specialized reports
through organization, thematic coding, and interpretive synthesis. The results showed
that entrepreneurial success was reflected in operational continuity, growth,
innovation, goal achievement, and consolidation, while self-efficacy, entrepreneurship
education, access to financing, support networks, and university assistance were
identified as associated factors. The discussion indicated that these dimensions
operated in a complementary manner and that individual capabilities were insufficient
when financial resources and favorable institutional conditions were absent. It was
concluded that entrepreneurial success among university students was a
multidimensional phenomenon that went beyond the intention to create a business and
depended on the articulation between personal competencies and environmental
support.
Keywords: university entrepreneurship, entrepreneurial success, self-efficacy,
entrepreneurship education, institutional support.
1. Introducción
El emprendimiento juvenil universitario se ha consolidado como una alternativa
estratégica frente a la limitada capacidad de los mercados laborales latinoamericanos
para absorber talento altamente calificado y generar trayectorias ocupacionales
estables. Aunque la tasa de desempleo juvenil regional disminuyó hasta
aproximadamente 13,4 % en 2023, continuó siendo considerablemente superior a la
observada entre la población adulta, lo que evidencia restricciones persistentes para
la inserción productiva de los jóvenes (Organización Internacional del Trabajo [OIT],
2024). En este escenario, los estudiantes universitarios representan una unidad de
análisis relevante porque combinan conocimientos disciplinares, acceso potencial a
infraestructura académica y capacidad para desarrollar iniciativas innovadoras. Sin
embargo, la creación de un emprendimiento no garantiza su sostenibilidad,
crecimiento ni consolidación económica, debido a que estos resultados dependen de
la interacción entre capacidades individuales, recursos disponibles y condiciones
institucionales. El emprendimiento universitario debe entenderse, por tanto, como un
proceso que trasciende la intención de crear una empresa e incorpora la identificación
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de oportunidades, la movilización de recursos y la generación sostenida de valor
económico y social (Liñán & Chen, 2009).
La importancia de examinar este fenómeno aumenta al considerar que los jóvenes
emprendedores enfrentan restricciones asociadas con la falta de experiencia
empresarial, el acceso limitado al financiamiento, la debilidad de las redes
profesionales y la exposición insuficiente a procesos reales de gestión. Estas
condiciones pueden dificultar la transformación de ideas innovadoras en
organizaciones viables, reducir la capacidad de supervivencia empresarial y limitar la
creación de empleo formal. Paralelamente, la percepción de riesgo continúa
influyendo en la decisión de emprender, pues cerca del 49 % de las personas que
identificaron oportunidades empresariales en las economías evaluadas por el Global
Entrepreneurship Monitor manifestó que el temor al fracaso podría impedir la creación
de un negocio (Hill et al., 2025). La ausencia de mecanismos universitarios que
fortalezcan competencias financieras, comerciales y estratégicas puede ampliar la
distancia entre la formación académica y las exigencias del mercado. En
consecuencia, no abordar los factores vinculados con el éxito emprendedor podría
traducirse en pérdida de capital humano, discontinuidad temprana de iniciativas y
menor aprovechamiento de la innovación generada dentro de las instituciones de
educación superior (OECD et al., 2022).
Dentro de este entramado, la autoeficacia emprendedora, la educación para el
emprendimiento, la capacidad de innovación, la orientación al logro, el apoyo familiar,
las redes de colaboración y el acceso a recursos financieros se reconocen como
dimensiones potencialmente relacionadas con el desempeño de los jóvenes
emprendedores. La teoría del comportamiento planificado sostiene que las actitudes,
las normas subjetivas y el control conductual percibido influyen sobre las intenciones
y, posteriormente, sobre la conducta, aunque esta relación puede verse condicionada
por oportunidades y restricciones contextuales (Ajzen, 1991). Asimismo, la
autoeficacia favorece la percepción de capacidad para identificar oportunidades,
asumir riesgos calculados y ejecutar tareas empresariales complejas, mientras que la
educación emprendedora puede fortalecer conocimientos y habilidades aplicables a
la creación de empresas (Liñán & Chen, 2009; Martínez-Gregorio et al., 2021). No
obstante, los efectos educativos reportados suelen ser pequeños y varían según la
duración de los programas, el diseño pedagógico y la calidad metodológica de las
evaluaciones (Martínez-Gregorio et al., 2021). De este modo, la acumulación aislada
de competencias no permite explicar por sí sola el éxito emprendedor si se omiten los
recursos relacionales e institucionales que facilitan su aplicación.
Pese al crecimiento de la producción científica, una proporción importante de los
estudios realizados con universitarios se concentra en la intención emprendedora y
no en resultados posteriores, como continuidad empresarial, crecimiento de ventas,
rentabilidad, innovación, generación de empleo o cumplimiento de objetivos
organizacionales. Una revisión de 159 investigaciones sobre educación
emprendedora identificó resultados predominantemente favorables en variables
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subjetivas, aunque evidenció menor disponibilidad de estudios orientados a resultados
empresariales objetivos y de largo plazo (Nabi et al., 2017). Esta limitación dificulta
establecer si una elevada disposición para emprender se transforma efectivamente en
desempeño sostenible. Incluso la evidencia latinoamericana reciente, basada en
1.213 estudiantes pertenecientes a cinco universidades de Colombia, Ecuador,
México y Perú, ha priorizado la relación entre educación e intención emprendedora,
sin abarcar integralmente la consolidación de los negocios desarrollados por los
estudiantes (Montes et al., 2023). El vacío resulta significativo porque la intención
constituye una condición antecedente, pero no equivale al éxito empresarial ni permite
inferir la permanencia económica de una iniciativa.
A esta brecha se añade la fragmentación con la que se han estudiado los
determinantes individuales y contextuales, dado que algunas investigaciones
privilegian variables psicológicas, mientras otras se concentran en la formación
universitaria o en el ecosistema emprendedor. Los resultados tampoco son
plenamente consistentes, puesto que la educación puede fortalecer la autoeficacia y
la intención, pero sus efectos dependen de la experiencia previa, las metodologías de
enseñanza y las oportunidades reales de aplicación (Martínez-Gregorio et al., 2021;
Montes et al., 2023). La influencia de las redes también requiere mayor atención, ya
que los mentores empresariales pueden actuar como intermediarios de oportunidades
y facilitar el acceso a conocimientos, contactos y recursos difíciles de obtener
mediante la formación convencional (St-Jean et al., 2017). De manera semejante, el
apoyo familiar puede proporcionar recursos financieros, respaldo emocional y
legitimidad social para iniciar actividades empresariales, aunque sus efectos varían
según el contexto y las características del emprendedor (Edelman et al., 2016). Por
ello, analizar simultáneamente factores personales, formativos, relacionales,
financieros e institucionales permitiría superar interpretaciones parciales y
comprender con mayor precisión las condiciones asociadas con resultados
emprendedores favorables.
La pertinencia de esta investigación radica en que la identificación de los factores
determinantes del éxito puede orientar decisiones universitarias relacionadas con
programas de formación, incubación, mentoría, financiamiento semilla y vinculación
con actores productivos. Desde una perspectiva social y económica, fortalecer
emprendimientos universitarios viables podría contribuir a ampliar las oportunidades
de autoempleo, estimular la innovación y favorecer la creación de actividades
productivas con potencial de crecimiento, especialmente en contextos caracterizados
por desempleo juvenil e informalidad laboral (OIT, 2024). En el plano teórico, la
integración de variables individuales y ecosistémicas permitiría ampliar los modelos
centrados exclusivamente en la intención, incorporando resultados vinculados con el
desempeño y la continuidad empresarial. En términos metodológicos, el análisis
conjunto de múltiples dimensiones facilitaría estimar su contribución relativa y
reconocer cuáles presentan mayor capacidad explicativa dentro de la población
universitaria. Además, las universidades latinoamericanas cuentan progresivamente
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con centros de emprendimiento, incubadoras, cursos especializados y mecanismos
de vinculación que constituyen escenarios pertinentes para generar evidencia
aplicable, aunque persisten brechas en inversión, transferencia de conocimiento y
articulación universidad-empresa (OECD et al., 2022).
La realización del estudio resulta factible mediante el acceso a jóvenes universitarios
que hayan creado, administren o participen activamente en un emprendimiento,
debido a que esta población puede proporcionar información directa sobre recursos,
capacidades, apoyos y resultados empresariales. La aplicación de instrumentos
estructurados permitiría recopilar datos comparables durante un periodo académico
delimitado, utilizando recursos tecnológicos de disponibilidad general y
procedimientos que reduzcan costos y tiempos de levantamiento. La participación
deberá sustentarse en el consentimiento informado, la voluntariedad, la
confidencialidad y el tratamiento anónimo de la información, evitando recolectar datos
financieros sensibles que no sean indispensables para los objetivos analíticos. Bajo
estas condiciones, el estudio podría examinar indicadores perceptuales y verificables
del éxito, tales como continuidad operativa, cumplimiento de metas, crecimiento de
clientes, generación de ingresos o capacidad de innovación, sin asumir que una única
medida representa la totalidad del desempeño empresarial. Esta aproximación es
coherente con la necesidad de diferenciar la intención emprendedora de los resultados
alcanzados durante la implementación y consolidación de una iniciativa (Nabi et al.,
2017; Liñán & Chen, 2009).
En correspondencia con la brecha identificada, el objetivo general del estudio será
analizar los factores determinantes del éxito emprendedor en jóvenes universitarios
de América Latina, considerando la interacción entre dimensiones personales,
educativas, relacionales, financieras e institucionales. Para desarrollar este propósito,
se plantean como objetivos específicos describir las características de los
emprendimientos y el nivel de éxito alcanzado; determinar la relación de la
autoeficacia, la educación emprendedora y la capacidad de innovación con los
resultados empresariales; estimar la influencia del acceso al financiamiento, las redes
de apoyo y el acompañamiento universitario sobre el éxito emprendedor; y comparar
la importancia relativa de los factores analizados según características académicas y
empresariales de los participantes. La investigación aportará un marco integrador que
desplaza el énfasis exclusivo desde la intención hacia la comprensión de resultados
observables y condiciones de sostenibilidad. Su originalidad reside en articular
variables habitualmente examinadas de forma independiente y en valorar su
contribución conjunta dentro del contexto universitario latinoamericano. En
consecuencia, los hallazgos podrían fortalecer la discusión académica y proporcionar
criterios empíricos para diseñar intervenciones universitarias más focalizadas,
medibles y vinculadas con la consolidación efectiva de emprendimientos juveniles
(Montes et al., 2023; Nabi et al., 2017).
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2. Materiales y métodos
La investigación se desarrolló desde una perspectiva cualitativa, debido a que buscó
comprender e interpretar los factores personales, educativos, sociales, financieros e
institucionales asociados con el éxito emprendedor de jóvenes universitarios en el
contexto latinoamericano. Esta orientación permitió examinar significados, relaciones
conceptuales y explicaciones construidas en la literatura, en lugar de reducir el
fenómeno a la medición aislada de variables numéricas. La aproximación cualitativa
resultó pertinente porque favoreció una comprensión integral de procesos complejos
y contextualizados, considerando la interacción entre las características de los
emprendedores universitarios y las condiciones de los ecosistemas en los que
desarrollaron sus iniciativas (Creswell & Creswell, 2023). En concordancia con el
propósito del estudio, el análisis se centró en reconocer patrones interpretativos
relacionados con competencias emprendedoras, educación, innovación, redes de
apoyo, financiamiento y acompañamiento institucional. Por consiguiente, no se
pretendió estimar efectos causales ni generalizar estadísticamente los resultados a la
totalidad de jóvenes universitarios de América Latina (Bravo-Bravo et al., 2023).
La observación del fenómeno se efectuó mediante un diseño transversal, puesto que
la información documental fue recopilada y examinada dentro de un periodo
previamente delimitado, sin realizar seguimiento temporal a los emprendimientos ni
evaluar cambios longitudinales en sus niveles de éxito. Esta elección permitió construir
una representación analítica del conocimiento disponible sobre los factores
determinantes del desempeño emprendedor universitario durante el intervalo definido
para la revisión. Aunque los documentos seleccionados pudieron incluir
investigaciones desarrolladas en distintos años, cada fuente fue analizada como
evidencia disponible dentro de un único momento metodológico de integración. El
diseño transversal mantuvo coherencia con el propósito exploratorio y descriptivo, ya
que facilitó identificar tendencias, coincidencias y diferencias entre estudios sin atribuir
relaciones temporales o causales que la naturaleza documental no permitía demostrar
(Creswell & Creswell, 2023). De esta manera, los hallazgos fueron interpretados como
una síntesis contextual de la evidencia y no como una medición prospectiva de la
evolución de los emprendimientos (Casanova-Villalba et al., 2024).
La investigación asumió un carácter documental porque empleó como unidades de
análisis artículos científicos, libros académicos, informes técnicos y documentos
institucionales relacionados con emprendimiento, educación superior y desempeño
empresarial juvenil en América Latina. La selección priorizó publicaciones académicas
recientes, pertinentes y vinculadas directamente con estudiantes universitarios,
emprendedores jóvenes o ecosistemas universitarios de emprendimiento. Se
excluyeron documentos duplicados, materiales sin identificación verificable de autoría,
publicaciones carentes de relación con los objetivos y fuentes que abordaron
exclusivamente emprendimientos consolidados sin conexión con el ámbito
universitario. El análisis documental permitió utilizar información previamente
producida y examinarla mediante procedimientos organizados de identificación,
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evaluación, interpretación y síntesis, reconociendo que los documentos constituyeron
fuentes de evidencia susceptibles de valoración crítica (Morgan, 2022). La revisión no
se limitó a resumir los textos, sino que examinó sus fundamentos conceptuales,
decisiones metodológicas, resultados y aportes para comprender el éxito
emprendedor (Casanova-Villalba et al., 2023).
El tratamiento de la información siguió un razonamiento analítico mediante la
descomposición del fenómeno en categorías relacionadas con características
individuales, formación emprendedora, autoeficacia, innovación, acceso al
financiamiento, redes de colaboración y apoyo universitario. Posteriormente, los
hallazgos fueron comparados e integrados con el propósito de identificar
convergencias, contradicciones, relaciones recurrentes y vacíos de conocimiento. El
procedimiento comprendió la preparación y organización del material, la extracción de
información relevante, la codificación de contenidos y la síntesis interpretativa de los
resultados, siguiendo una secuencia compatible con los principios del análisis
documental sistemático (Dalglish et al., 2020). Las categorías iniciales se derivaron
del propósito y de los objetivos del estudio, aunque se mantuvo apertura para
incorporar factores emergentes identificados durante la lectura crítica. Esta estrategia
permitió conservar la coherencia entre las preguntas de investigación y la
interpretación de la evidencia, sin imponer categorías que carecieran de respaldo en
los documentos examinados (Casanova-Villalba et al., 2022).
El alcance fue exploratorio porque se procuró ampliar la comprensión de un fenómeno
cuyos determinantes habían sido estudiados mediante enfoques diversos y, con
frecuencia, de forma fragmentada. A su vez, presentó un componente descriptivo
orientado a caracterizar los factores señalados por la literatura, las condiciones en las
que operaron y las formas mediante las cuales fueron relacionados con la continuidad,
el crecimiento, la innovación o el cumplimiento de objetivos empresariales. La
codificación temática facilitó organizar contenidos explícitos e interpretar relaciones
conceptuales recurrentes entre las categorías identificadas, manteniendo una
correspondencia verificable entre los documentos y las conclusiones elaboradas
(Braun & Clarke, 2023). No se buscó comprobar hipótesis, calcular magnitudes de
asociación ni establecer que un factor específico causara el éxito emprendedor. En
cambio, se construyó una explicación ordenada de las dimensiones que la evidencia
consideró relevantes dentro del contexto universitario latinoamericano.
La rigurosidad del proceso se fortaleció mediante criterios de autenticidad, pertinencia,
actualidad y consistencia de las fuentes, así como a través del registro de las
decisiones adoptadas durante la selección, clasificación y análisis documental. La
información fue contrastada entre diferentes tipos de publicaciones para reducir
interpretaciones dependientes de una única fuente y reconocer posibles discrepancias
entre resultados. Asimismo, se preservó la trazabilidad de las categorías mediante
matrices de extracción que incluyeron autoría, año, contexto, objetivo, metodología,
factores estudiados y principales conclusiones. La transparencia en los
procedimientos de búsqueda, selección y síntesis favoreció la reproducibilidad del
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estudio y permitió distinguir entre los hallazgos originales de las investigaciones y las
interpretaciones elaboradas durante la revisión (Page et al., 2021). Debido a que se
utilizaron documentos disponibles públicamente y no existió contacto directo con
participantes, no se recopilaron datos personales; sin embargo, se respetaron los
principios de integridad académica, atribución de autoría y uso responsable de la
información (Herrera-Sánchez, 2021).
3. Resultados
3.1. Características de los emprendimientos universitarios y manifestaciones
del éxito emprendedor
El análisis documental permitió caracterizar los emprendimientos universitarios como
iniciativas desarrolladas en entornos académicos donde convergieron la formación
profesional, la identificación de oportunidades y el acceso a mecanismos
institucionales de apoyo. Los hallazgos mostraron que estas iniciativas no
respondieron a una configuración homogénea, debido a que variaron según el sector
económico, el nivel de desarrollo empresarial y la disponibilidad de recursos
educativos, tecnológicos y financieros. Dentro de la evidencia latinoamericana
revisada, se observó una presencia recurrente de emprendimientos vinculados con
servicios, comercio, innovación aplicada y soluciones digitales, aunque los
documentos no proporcionaron una distribución porcentual consolidada que
permitiera cuantificar cada actividad. La heterogeneidad también se manifestó en el
grado de formalización, la experiencia previa de los jóvenes y la vinculación de los
proyectos con programas universitarios de incubación o acompañamiento (OECD &
IDB, 2022). En consecuencia, la caracterización obtenida describió un conjunto
diverso de iniciativas cuya configuración dependió tanto de las capacidades de los
emprendedores como de las condiciones del entorno universitario.
La revisión evidenció que la creación de emprendimientos constituyó la manifestación
inicial más frecuente del comportamiento emprendedor universitario, aunque no
representó por sí misma una evidencia suficiente de éxito. Los documentos
distinguieron entre la intención de emprender, la puesta en marcha de una iniciativa y
la consolidación posterior de las actividades empresariales. En una investigación
desarrollada con 1.213 estudiantes pertenecientes a cinco universidades de
Colombia, Ecuador, México y Perú, la educación emprendedora se examinó
principalmente en relación con la intención de iniciar negocios, lo que mostró que una
parte importante de la evidencia regional continuó concentrándose en etapas previas
a la operación empresarial (Montes et al., 2023). A partir de esta tendencia, el análisis
identificó una menor disponibilidad de resultados relacionados con ventas,
rentabilidad, generación de empleo o permanencia de los emprendimientos. Por esta
razón, las manifestaciones del éxito fueron organizadas mediante indicadores
cualitativos de continuidad, crecimiento, innovación y cumplimiento de objetivos.
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A medida que avanzó la clasificación de los hallazgos, la continuidad operativa se
reconoció como una de las manifestaciones centrales del éxito emprendedor, debido
a que permitió diferenciar los proyectos que permanecieron activos de aquellos
limitados a fases de ideación o experimentación académica. La permanencia estuvo
asociada con la capacidad de mantener actividades comerciales, responder a las
necesidades del mercado y conservar recursos suficientes para sostener las
operaciones. Sin embargo, los documentos examinados no presentaron una medida
regional común sobre la duración mínima requerida para considerar consolidado un
emprendimiento universitario, por lo que no se calcularon medias de antigüedad,
desviaciones estándar ni tasas agregadas de supervivencia. Esta ausencia de
indicadores equivalentes impidió efectuar comparaciones estadísticas entre países o
instituciones y condujo a una organización descriptiva de los resultados (OECD & IDB,
2022). El patrón identificado mostró que la continuidad fue tratada como una condición
básica del desempeño, aunque su medición varió entre los estudios revisados.
Junto con la permanencia, el crecimiento empresarial apareció representado mediante
el aumento de clientes, la ampliación de mercados, la generación progresiva de
ingresos y el fortalecimiento de la capacidad operativa. Los resultados disponibles no
permitieron establecer valores monetarios comparables, debido a que las fuentes
utilizaron monedas, periodos de medición y criterios de desempeño diferentes o no
reportaron información financiera desagregada. De forma paralela, la innovación se
expresó mediante la incorporación de nuevos productos, servicios, procesos y
herramientas digitales, mientras que el cumplimiento de objetivos reflejó el avance
percibido respecto de las metas definidas por cada iniciativa. Estas manifestaciones
mostraron que el éxito emprendedor fue abordado como un resultado
multidimensional y no exclusivamente como rentabilidad económica. La educación
emprendedora presentó efectos favorables sobre resultados formativos relacionados
con conocimientos, capacidades e intención, aunque sus efectos variaron según las
características de los programas y los indicadores empleados (Martínez-Gregorio et
al., 2021). Como se observa en la Tabla 1, los hallazgos fueron sintetizados mediante
cinco dimensiones recurrentes de desempeño.
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Tabla 1
Manifestaciones identificadas del éxito emprendedor universitario
Dimensión
Manifestaciones observadas en la evidencia
documental
Tipo de resultado
Continuidad
operativa
Permanencia de la iniciativa, mantenimiento de
actividades y sostenimiento de operaciones
Empresarial
Crecimiento
Ampliación de clientes, mercados, ingresos o capacidad
operativa
Económico y
comercial
Innovación
Desarrollo o mejora de productos, servicios, procesos y
soluciones digitales
Estratégico
Cumplimiento de
objetivos
Avance respecto de metas empresariales y académicas
previamente definidas
Organizacional
Consolidación
Mayor estructuración, formalización y vinculación con
redes o mecanismos institucionales
Institucional y
empresarial
Nota: La tabla sintetizó categorías cualitativas recurrentes; no se incorporaron frecuencias, porcentajes,
medias ni valores financieros porque el corpus documental disponible no presentó métricas
homogéneas que permitieran su agregación estadística. Elaboración basada en la evidencia analizada
(Martínez-Gregorio et al., 2021; Montes et al., 2023; OECD & IDB, 2022) (Autores, 2025).
La organización de los resultados mostró que las manifestaciones identificadas se
relacionaron entre sí y describieron diferentes niveles de evolución de los
emprendimientos. La continuidad operativa representó una condición inicial de
estabilidad, mientras que el crecimiento reflejó cambios en el alcance comercial y en
la capacidad de movilizar recursos. La innovación apareció como una característica
transversal, debido a que estuvo vinculada tanto con la diferenciación de las iniciativas
como con la adaptación a nuevas condiciones de mercado. El cumplimiento de
objetivos permitió incorporar resultados no exclusivamente financieros, especialmente
en emprendimientos que se encontraban en fases tempranas y todavía no disponían
de registros consolidados de ventas o rentabilidad. Además, la revisión de
experiencias universitarias en 11 instituciones pertenecientes a seis países
latinoamericanos mostró una diversidad de prácticas de apoyo, incubación y
vinculación con los ecosistemas productivos (OECD & IDB, 2022). Estos resultados
evidenciaron que el éxito emprendedor se manifestó mediante una combinación
progresiva de estabilidad, expansión, innovación y fortalecimiento organizacional.
En síntesis, la evidencia analizada caracterizó los emprendimientos universitarios
como iniciativas heterogéneas, desarrolladas en distintos sectores y con niveles
variables de madurez, formalización y vinculación institucional. El hallazgo central
indicó que el éxito no quedó restringido a la creación inicial del negocio ni pudo
representarse mediante un único indicador financiero. Por el contrario, se expresó a
través de la continuidad de las operaciones, el crecimiento comercial, la capacidad de
innovación, el cumplimiento de objetivos y la consolidación de estructuras
empresariales. La ausencia de métricas económicas homogéneas impidió estimar
promedios, intervalos de confianza o diferencias estadísticas entre las iniciativas
examinadas, por lo que los resultados conservaron un alcance cualitativo y
descriptivo. Esta configuración fue consistente con la diversidad de experiencias
universitarias registradas en América Latina y con la variabilidad de los resultados
asociados con la formación emprendedora (Martínez-Gregorio et al., 2021; OECD &
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IDB, 2022). De este modo, la caracterización obtenida estableció una base ordenada
para examinar posteriormente los factores personales, educativos, financieros e
institucionales relacionados con dichas manifestaciones.
3.2. Factores personales, educativos, financieros e institucionales asociados
con el éxito emprendedor
El análisis documental permitió identificar cuatro dimensiones recurrentes asociadas
con el éxito emprendedor de los jóvenes universitarios: factores personales,
educativos, financieros e institucionales. La evidencia mostró que estas dimensiones
no actuaron de manera independiente, sino que se relacionaron mediante procesos
en los cuales las capacidades individuales fueron fortalecidas o limitadas por la
formación recibida, la disponibilidad de recursos y las condiciones del ecosistema
universitario. Entre los factores personales destacaron la autoeficacia emprendedora,
la percepción de oportunidades, la disposición para asumir riesgos y la capacidad de
innovación; mientras que la educación emprendedora, el acceso al financiamiento y
el acompañamiento institucional aparecieron como condiciones facilitadoras del
desarrollo empresarial. La revisión no permitió calcular frecuencias agregadas ni
establecer el peso estadístico de cada dimensión, debido a la heterogeneidad de los
diseños, muestras e indicadores utilizados en los estudios examinados. No obstante,
se observó un patrón convergente según el cual el éxito emprendedor dependió de la
articulación entre recursos individuales y condiciones externas de apoyo (Martínez-
Gregorio et al., 2021; OECD & IDB, 2022).
Dentro de la dimensión personal, la autoeficacia se presentó como uno de los factores
más vinculados con la capacidad de reconocer oportunidades, tomar decisiones y
ejecutar actividades relacionadas con la creación y continuidad de los
emprendimientos. Los resultados revisados mostraron que una mayor percepción de
competencia emprendedora estuvo acompañada por actitudes más favorables hacia
el desarrollo de iniciativas empresariales y por una disposición superior para
transformar conocimientos en acciones concretas. La capacidad de innovación
también apareció asociada con la generación de productos, servicios y procesos
diferenciados, especialmente en emprendimientos vinculados con tecnologías y
soluciones digitales. En contraste, el temor al fracaso representó una limitación
relevante para la toma de decisiones empresariales; el informe global de
emprendimiento correspondiente a 2024 registró que aproximadamente el 49 % de
las personas que identificaron oportunidades manifestó que el miedo al fracaso podía
impedirles iniciar un negocio (Hill et al., 2025). Este resultado evidenció la coexistencia
de percepciones favorables sobre las oportunidades y barreras psicológicas capaces
de restringir la acción emprendedora.
La dimensión educativa mostró una relación recurrente entre la formación en
emprendimiento y el fortalecimiento de conocimientos, habilidades, autoeficacia e
intención emprendedora. El metaanálisis desarrollado por Martínez-Gregorio et al.
(2021) identificó efectos positivos, aunque de magnitud reducida, de las
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intervenciones educativas sobre la intención de emprender y la autoeficacia, lo que
indicó que la formación contribuyó al desarrollo de capacidades sin constituir por sí
sola una garantía de desempeño empresarial. En América Latina, el estudio realizado
con 1.213 estudiantes de cinco universidades ubicadas en Colombia, Ecuador, México
y Perú evidenció una influencia favorable de la educación emprendedora sobre la
intención de desarrollar iniciativas empresariales (Montes et al., 2023). Sin embargo,
los resultados disponibles se concentraron principalmente en variables previas a la
creación y consolidación de los negocios, por lo que no se obtuvieron porcentajes
comparables sobre crecimiento, rentabilidad o permanencia empresarial. En conjunto,
la evidencia mostró que los efectos educativos estuvieron condicionados por la
metodología de enseñanza, la experiencia práctica y las oportunidades de aplicación
de los aprendizajes.
La revisión de los factores financieros evidenció que el acceso a capital inicial, crédito,
inversión y recursos para sostener las operaciones constituyó una condición
transversal para transformar las capacidades emprendedoras en resultados
empresariales. Aunque las fuentes analizadas no proporcionaron montos monetarios
homogéneos ni indicadores financieros comparables entre países, se identificó que
las restricciones de financiamiento limitaron la puesta en marcha, la expansión y la
continuidad de las iniciativas desarrolladas por jóvenes universitarios. La evidencia
global más reciente mostró que la provisión y el acceso al financiamiento emprendedor
fueron evaluados como insuficientes en 36 de las 53 economías examinadas, lo que
representó aproximadamente el 67,9 % de los contextos evaluados (Global
Entrepreneurship Monitor [GEM], 2026). La ausencia de información regional
desagregada impidió atribuir esta proporción específicamente a América Latina; no
obstante, el patrón evidenció la persistencia de restricciones financieras dentro de los
ecosistemas emprendedores. Por ello, el financiamiento fue identificado como un
recurso habilitante cuya disponibilidad condicionó la capacidad de inversión,
innovación y crecimiento empresarial.
La dimensión institucional comprendió la formación extracurricular, la mentoría, la
incubación, la aceleración, la vinculación con empresas y la construcción de redes de
colaboración. El análisis efectuado por la OECD y el IDB (2022) incluyó 11
universidades localizadas en seis países latinoamericanos —Argentina, Brasil, Chile,
Colombia, México y Uruguay— y mostró que las instituciones desarrollaron
mecanismos diversos para apoyar tanto a estudiantes como a emprendedores
externos. Los resultados evidenciaron que los cursos, centros de emprendimiento,
incubadoras y actividades de vinculación ampliaron el acceso a conocimientos
especializados, asesoría y redes empresariales, aunque la intensidad y el nivel de
articulación de estos mecanismos variaron entre universidades. Asimismo, se observó
que el acompañamiento institucional adquirió mayor relevancia cuando estuvo
conectado con actores productivos y oportunidades reales de experimentación
empresarial. La evidencia no permitió establecer tasas regionales de participación ni
comparar estadísticamente la efectividad de cada mecanismo, debido a la diversidad
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de estructuras universitarias y criterios de evaluación empleados. Como se observa
en la Tabla 2, los factores identificados se organizaron según sus principales
manifestaciones y resultados asociados.
Tabla 2
Factores asociados con el éxito emprendedor de jóvenes universitarios
Dimensión
Factores identificados
Manifestaciones observadas
Resultados asociados
Personal
Autoeficacia, percepción de
oportunidades, innovación y
disposición frente al riesgo
Confianza para ejecutar tareas,
identificación de oportunidades y
generación de soluciones
Inicio, adaptación y
continuidad del
emprendimiento
Educativa
Formación emprendedora,
aprendizaje práctico y
desarrollo de competencias
Mayor conocimiento
empresarial, fortalecimiento de
habilidades e intención
emprendedora
Preparación para la
creación y gestión de
iniciativas
Financiera
Capital inicial, crédito,
inversión y disponibilidad de
recursos
Capacidad para iniciar
operaciones, invertir y ampliar
actividades
Sostenimiento,
crecimiento y expansión
empresarial
Institucional
Mentoría, incubación,
aceleración, redes y
vinculación universidad-
empresa
Acceso a asesoría, contactos,
infraestructura y
acompañamiento
Consolidación,
innovación y
fortalecimiento
organizacional
Nota: La tabla sintetizó categorías derivadas del análisis documental. No se incorporaron frecuencias
absolutas, medias, desviaciones estándar ni valores de significancia porque las investigaciones
revisadas emplearon indicadores, muestras y procedimientos metodológicos heterogéneos.
Elaboración basada en Martínez-Gregorio et al. (2021), Montes et al. (2023), OECD y IDB (2022), y Hill
et al. (2025) (Autores, 2026).
La integración de los hallazgos mostró que el éxito emprendedor universitario estuvo
asociado con una configuración multidimensional y no con la presencia aislada de un
único factor. Las capacidades personales favorecieron la identificación y
aprovechamiento de oportunidades, mientras que la educación aportó conocimientos
y herramientas para estructurar las iniciativas; a su vez, el financiamiento posibilitó la
ejecución y ampliación de las actividades, y el apoyo institucional facilitó el acceso a
redes, asesoría e infraestructura. Los contrastes identificados indicaron que una
elevada intención o autoeficacia no aseguró la consolidación empresarial cuando
existieron restricciones de recursos o mecanismos institucionales insuficientes. De
manera semejante, la disponibilidad de programas universitarios presentó mayor
utilidad cuando estuvo acompañada por aprendizaje aplicado y conexiones con el
entorno productivo. El hallazgo central describió, por tanto, una relación
complementaria entre factores personales, educativos, financieros e institucionales,
cuya articulación configuró condiciones más favorables para la continuidad,
innovación y crecimiento de los emprendimientos universitarios (Martínez-Gregorio et
al., 2021; OECD & IDB, 2022).
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4. Discusión
El estudio tiene como propósito analizar los factores determinantes del éxito
emprendedor en jóvenes universitarios latinoamericanos y los hallazgos sugieren que
dicho éxito se configura mediante la interacción de capacidades personales, formación
emprendedora, acceso a recursos financieros y apoyo institucional. La continuidad
operativa, el crecimiento, la innovación y el cumplimiento de objetivos aparecen como
manifestaciones complementarias, por lo que el desempeño no parece reducirse a la
creación inicial del negocio ni a un único resultado económico. Esta interpretación
resulta relevante porque desplaza el análisis desde la intención emprendedora hacia
procesos de consolidación y sostenibilidad, ámbito todavía menos desarrollado en la
evidencia regional. La importancia de esta transición se aprecia en estudios con 1.213
universitarios de Colombia, Ecuador, México y Perú, donde el énfasis se mantiene
principalmente en la intención de emprender y no en indicadores posteriores de
desempeño (Montes et al., 2023). En consecuencia, los resultados parecen indicar
que comprender el éxito exige considerar simultáneamente la evolución del
emprendimiento y las condiciones que permiten sostenerlo.
La relación identificada entre autoeficacia, innovación y formación emprendedora
converge con la evidencia que atribuye a la educación efectos favorables sobre
conocimientos, competencias e intención, aunque estos suelen presentar magnitudes
variables y no garantizan por sí solos la consolidación empresarial (Martínez-Gregorio
et al., 2021). Al mismo tiempo, los hallazgos muestran que las capacidades
individuales pueden verse limitadas cuando no existen financiamiento, redes,
mentoría o mecanismos universitarios de acompañamiento, lo que coincide con el
análisis de 11 universidades pertenecientes a seis países latinoamericanos, en las
cuales los apoyos institucionales presentan diferentes niveles de articulación y
alcance (OECD & IDB, 2022). Esta complementariedad también ayuda a interpretar
por qué la identificación de oportunidades no siempre se transforma en acción
emprendedora, especialmente cuando cerca del 49 % de las personas que reconocen
oportunidades manifiesta temor al fracaso (Hill et al., 2025). Por tanto, las divergencias
observadas entre intención, creación y permanencia podrían explicarse por la desigual
disponibilidad de recursos y por la heterogeneidad de los ecosistemas universitarios.
Estos resultados deben interpretarse con cautela, ya que la evidencia revisada no
permite establecer relaciones causales entre los factores identificados y el éxito
empresarial.
Las implicaciones teóricas del estudio se vinculan con la necesidad de superar
modelos centrados exclusivamente en variables individuales e incorporar una
perspectiva multidimensional que integre recursos educativos, financieros e
institucionales. Desde el plano práctico, los hallazgos sugieren que la formación
universitaria adquiere mayor utilidad cuando se combina con experiencias aplicadas,
mentoría, redes de colaboración y acceso efectivo a mecanismos de financiamiento,
debido a que estas condiciones facilitan la transformación del conocimiento en
actividad empresarial. Esta interpretación cobra especial relevancia ante la evidencia
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de que el financiamiento emprendedor continúa siendo evaluado como insuficiente en
36 de 53 economías analizadas, equivalente a aproximadamente 67,9 % de los
contextos considerados, aunque dicho dato no corresponde exclusivamente a
América Latina (Global Entrepreneurship Monitor [GEM], 2026). En términos
metodológicos, la integración de categorías personales, educativas, financieras e
institucionales permite organizar un fenómeno que aparece fragmentado en la
literatura y ofrece una base para construir indicadores comparables de continuidad,
innovación, crecimiento y consolidación. De este modo, el aporte del estudio se
concentra en articular dimensiones que con frecuencia son examinadas de manera
aislada y en vincularlas con manifestaciones concretas del desempeño emprendedor.
Las limitaciones derivadas del diseño cualitativo, transversal y documental obligan a
considerar los hallazgos como una interpretación analítica de la evidencia disponible
y no como estimaciones generalizables para la totalidad de jóvenes universitarios
latinoamericanos. La heterogeneidad de muestras, sectores, países e indicadores
impide calcular medias agregadas, intervalos de confianza o efectos comparables,
mientras que la ausencia de métricas financieras homogéneas restringe la valoración
de rentabilidad, crecimiento de ventas y supervivencia empresarial. A partir de estas
limitaciones, futuras investigaciones podrían emplear diseños longitudinales o mixtos,
construir indicadores estandarizados de éxito y contrastar la contribución relativa de
la autoeficacia, la educación emprendedora, el financiamiento y el apoyo institucional
en distintos contextos universitarios (Martínez-Gregorio et al., 2021; OECD & IDB,
2022). También resultaría pertinente examinar diferencias por sector económico,
etapa de madurez, género y país, evitando asumir que los factores operan de manera
uniforme. En conjunto, la principal contribución consiste en ampliar la comprensión del
emprendimiento universitario desde la intención hacia la sostenibilidad y
consolidación, atendiendo la brecha identificada respecto de la escasa integración
entre capacidades individuales y condiciones estructurales.
5. Conclusiones
Los resultados permiten concluir que el éxito emprendedor en jóvenes universitarios
latinoamericanos se configuró como un fenómeno multidimensional, asociado con la
interacción entre capacidades personales, formación emprendedora, disponibilidad de
recursos financieros y apoyo institucional. La continuidad operativa, la innovación, el
crecimiento y el cumplimiento de objetivos representaron manifestaciones
complementarias del desempeño empresarial. En consecuencia, la creación inicial de
un negocio no constituyó por sí sola un indicador suficiente de éxito. La evidencia
analizada mostró que las condiciones internas del emprendedor adquirieron mayor
relevancia cuando estuvieron acompañadas por oportunidades concretas de
aplicación y respaldo del entorno. Este hallazgo respondió al objetivo general al
integrar los principales factores vinculados con la sostenibilidad y consolidación de los
emprendimientos universitarios.
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La caracterización de las iniciativas evidenció una alta diversidad en cuanto a sectores
de actividad, niveles de desarrollo, grado de formalización y vinculación con
mecanismos universitarios de apoyo. De manera complementaria, la autoeficacia, la
capacidad de innovación y la formación emprendedora se relacionaron con una mayor
disposición para identificar oportunidades y gestionar iniciativas empresariales. El
acceso al financiamiento, las redes de colaboración, la mentoría y el acompañamiento
institucional aparecieron como condiciones que favorecieron la continuidad y el
fortalecimiento organizacional. No obstante, la ausencia de métricas homogéneas
impidió establecer comparaciones directas sobre rentabilidad, crecimiento económico
o supervivencia empresarial. En conjunto, los hallazgos evidenciaron que los factores
analizados actuaron de forma articulada y no como elementos independientes.
El principal aporte del estudio consistió en ampliar el análisis del emprendimiento
universitario más allá de la intención de crear empresas, incorporando dimensiones
relacionadas con la permanencia, la innovación y la consolidación. Esta perspectiva
permitió integrar factores personales, educativos, financieros e institucionales dentro
de un mismo marco interpretativo. En el ámbito académico, el estudio aportó una
organización conceptual útil para futuras investigaciones orientadas a evaluar el
desempeño emprendedor mediante indicadores comparables. Desde una perspectiva
institucional, los resultados sugieren la conveniencia de articular la formación teórica
con experiencias prácticas, mentoría, redes y mecanismos de financiamiento.
Asimismo, el fortalecimiento de estos componentes podría contribuir a mejorar la
capacidad de las universidades para acompañar iniciativas con potencial de
sostenibilidad.
A partir de los hallazgos, se recomienda que futuras investigaciones incorporen
diseños longitudinales o mixtos que permitan observar la evolución de los
emprendimientos y medir cambios en su desempeño a lo largo del tiempo. También
resultaría pertinente desarrollar indicadores estandarizados de continuidad,
crecimiento, innovación y consolidación, considerando las diferencias entre países,
sectores económicos y etapas de madurez empresarial. El análisis de variables como
género, experiencia previa, tipo de formación y nivel de acceso a recursos podría
ampliar la comprensión de las condiciones asociadas con resultados favorables. Estas
propuestas deben interpretarse dentro del alcance cualitativo y documental del
estudio, sin atribuir relaciones causales entre los factores identificados y el éxito
emprendedor. En síntesis, la investigación contribuyó a reducir la brecha existente
entre el análisis de la intención emprendedora y la comprensión integral de las
condiciones que favorecen la sostenibilidad de los emprendimientos universitarios.
CONFLICTO DE INTERESES
“Los autores declaran no tener ningún conflicto de intereses”.
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